Petite section : observer un exemple des fonctions de l'écrit (livres, supports, usages)
À partir d'un exemple concret observé en classe (un album, une liste, une affiche), dire ou montrer à quoi sert l'écrit et reconnaître sur quel support on le trouve.
Ce que dit la fiche
Les points essentiels
- L'écrit sert à quelque chose : raconter une histoire, garder un souvenir, donner une consigne, nommer une personne ou un objet, informer.
- Le livre est un support de l'écrit : l'adulte lit le texte, et c'est ce texte écrit (pas seulement les images) qui raconte l'histoire.
- Il existe plusieurs supports de l'écrit dans la classe : album, affiche, étiquette de prénom, liste, calendrier, boîte étiquetée, cahier de vie.
- Un même support a un usage précis : on lit un album pour écouter une histoire, on regarde l'étiquette pour retrouver sa place ou son porte-manteau.
- Observer un exemple, c'est regarder avec l'adulte un seul document à la fois, le toucher, le montrer du doigt et dire ce qu'on voit.
- L'écrit n'est pas un dessin : les signes écrits (lettres, mots) se distinguent des images, même s'ils sont souvent placés ensemble.
- L'écrit reste le même : un texte lu aujourd'hui sera lu de la même façon demain, contrairement à ce qu'on dit en passant.
- En petite section, on n'attend pas de savoir lire : on attend de comprendre que l'écrit a une utilité et de savoir en montrer un exemple.
Les mots à connaître
- Écrit
- Ensemble de signes (lettres, mots) tracés ou imprimés sur un support, que l'adulte peut lire à voix haute.
- Support
- Objet qui porte l'écrit : un livre, une affiche, une étiquette, une feuille, un cahier.
- Usage
- La raison pour laquelle on utilise l'écrit : raconter, retrouver son nom, savoir ce qu'il y a dans une boîte, garder une trace.
La méthode, étape par étape
- Regarder ensemble un seul exemple : l'adulte présente un objet de la classe (un album, une étiquette ou une affiche) et laisse l'enfant le toucher.
- Montrer où se trouve l'écrit : pointer du doigt les lettres ou les mots, puis les distinguer de l'image ou du dessin.
- Nommer le support avec le bon mot : « c'est un livre », « c'est une étiquette », « c'est une affiche ».
- Dire à quoi cela sert : l'adulte propose la phrase, l'enfant la répète ou la montre par un geste (ouvrir le livre, chercher son prénom).
- Relier à un autre exemple connu : retrouver un support semblable dans la classe, par exemple un autre album ou une autre étiquette.
Des exemples résolus
L'enseignante montre à un groupe l'album lu ce matin et demande : « Où est l'histoire que je lis ? » Un enfant montre seulement l'image de la couverture. Comment l'aider à observer l'exemple ?
L'adulte ouvre l'album à une page, pose son doigt sous le texte et lit lentement : « Ici, ce sont les mots écrits, c'est ça que je lis. » Puis elle montre l'image : « Là, c'est le dessin. » L'enfant touche le texte, puis l'image. Il comprend que le livre est un support de l'écrit et que l'écrit sert à raconter l'histoire. La réponse attendue peut être un geste : montrer les mots, puis dire « livre » et « histoire ».
Dans la classe, chaque porte-manteau porte une étiquette avec une photo et un prénom écrit. Léo cherche sa place. Que peut-on lui faire observer sur l'usage de cet écrit ?
L'adulte montre l'étiquette de Léo, pointe le prénom écrit à côté de la photo et dit : « Ce sont les lettres de ton prénom. Elles servent à retrouver ta place. » Léo compare avec l'étiquette d'un camarade : les écrits sont différents, donc chacun a sa place. Le support est l'étiquette, l'usage est de reconnaître son prénom et de se repérer. L'enfant peut répondre en posant son doigt sur son étiquette, ce qui montre qu'il relie l'écrit à une utilité réelle.
Les pièges à éviter
- Croire que seule l'image raconte l'histoire. En réalité, dans un livre, l'adulte lit le texte écrit : il faut pointer les mots, pas seulement l'illustration, pour que l'enfant distingue écrit et dessin.
- Mélanger plusieurs exemples d'un coup (livre, affiche, liste, calendrier). Pour un enfant de petite section, un seul support observé à la fois est plus clair ; on relie ensuite à un second exemple, sans surcharger.
Teste-toi
L'adulte tient un album et une étiquette de prénom. Peux-tu montrer lequel sert à raconter une histoire ?
Voir la réponse
L'album sert à raconter une histoire ; l'étiquette sert à retrouver un prénom ou une place.
Chaque support a un usage différent. L'album porte un texte que l'adulte lit pour raconter, alors que l'étiquette porte un prénom qui permet de se repérer. Montrer l'album prouve que l'enfant relie ce support à l'histoire.
Sur une page d'album, peux-tu montrer avec ton doigt l'endroit où il y a de l'écrit, puis l'endroit où il y a seulement un dessin ?
Voir la réponse
L'enfant pose le doigt sur les lettres ou les mots pour l'écrit, et sur l'illustration pour le dessin.
La distinction entre signes écrits et image est la base de la découverte de l'écrit. Une réponse par le geste suffit en petite section : elle montre que l'enfant sait où se trouve le texte, même s'il ne sait pas encore lire les mots.
Pourquoi y a-t-il ton prénom écrit sur ton porte-manteau ? Dis-le avec un mot ou un geste.
Voir la réponse
Le prénom écrit sert à reconnaître sa place et ses affaires parmi celles des autres.
L'usage de l'écrit est ici de repérer et d'identifier quelqu'un. Toute réponse qui relie le prénom à « c'est à moi » ou « c'est ma place » est correcte, car elle exprime l'utilité de l'écrit dans la vie de la classe.
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