Observer un exemple de dictée à l'adulte : de la parole de l'enfant à l'écrit
Après avoir observé un adulte noter sous sa dictée la phrase d'un enfant, l'élève de Moyenne section sait dire ce que fait l'adulte, montrer l'écrit obtenu et expliquer qu'il garde le message dit.
Ce que dit la fiche
Les points essentiels
- Dans une dictée à l'adulte, c'est l'enfant qui trouve ce qu'il veut dire et c'est l'adulte qui écrit. L'enfant n'a pas besoin de savoir écrire pour produire un message écrit.
- Avant d'écrire, l'enfant décide à qui s'adresse le message et pourquoi (dire merci, raconter, demander quelque chose). Ce but donne un sens à l'écrit.
- L'adulte écrit en prononçant lentement ce qu'il note, de sorte que l'enfant relie ce qu'il entend aux marques écrites qui apparaissent.
- On écrit de gauche à droite et de haut en bas, un mot après l'autre, avec des espaces entre les mots. L'enfant peut suivre du doigt ou des yeux le sens de l'écriture.
- L'enfant doit dire une phrase complète et compréhensible. L'adulte peut l'aider à la reformuler (« Tu veux dire que... ? ») mais il écrit seulement ce que l'enfant a choisi de dire.
- Après l'écriture, l'adulte relit à voix haute en montrant les mots. L'enfant vérifie si c'est bien ce qu'il a dit, et peut demander de changer ou d'ajouter un élément.
- Ce qui a été écrit ne change plus : le lendemain, la relecture redonne le même message. C'est la grande différence avec la parole, qui s'envole.
- Observer un exemple prépare l'enfant à produire lui-même : il apprend qu'écrire sert à garder et à transmettre un message, et que l'on pense à la phrase avant de l'écrire.
Les mots à connaître
- Dictée à l'adulte
- Situation où l'enfant dit à haute voix ce qu'il veut écrire et où l'adulte l'écrit à sa place, en parlant en même temps, puis le relit.
- Phrase
- Suite de mots qui a du sens et qui dit quelque chose. À l'écrit, elle commence par une majuscule et se termine par un point.
- Message
- Ce que l'on veut faire savoir à quelqu'un : une information, une demande, un remerciement. Il peut être dit ou écrit.
La méthode, étape par étape
- Se demander pour qui et pourquoi on écrit (à qui ? pour dire quoi ?) avant de parler.
- Préparer sa phrase dans sa tête, puis la dire clairement à l'adulte, assez lentement pour qu'il puisse l'écrire.
- Regarder l'adulte écrire : suivre le sens de l'écriture et repérer les mots qui apparaissent un par un.
- Écouter la relecture en regardant les mots montrés, et vérifier que l'écrit dit bien ce que l'on voulait.
- Dire si on garde la phrase ou si on veut la modifier, puis redire ce que raconte l'écrit à quelqu'un d'autre.
Des exemples résolus
Léa veut remercier sa grand-mère pour un cadeau. Elle dit à la maîtresse : « Merci mamie pour le puzzle. » La maîtresse écrit sur une carte. Que fait la maîtresse, et que fait Léa ?
Léa décide du message (un remerciement) et trouve la phrase : c'est elle qui compose. La maîtresse écrit exactement les mots de Léa sur la carte, de gauche à droite, en les prononçant à mesure, puis relit en montrant les mots avec le doigt. Léa n'écrit pas, mais elle est l'auteur du message. La carte, une fois écrite, pourra être envoyée et lue par la grand-mère : l'écrit garde le message.
Tom dit : « Le chat a mangé. » La maîtresse écrit puis relit. Tom répond : « Non, il a mangé beaucoup. » Que peut-on faire, et pourquoi ?
Après la relecture, Tom constate que l'écrit ne dit pas tout ce qu'il voulait. La maîtresse peut écrire la nouvelle phrase proposée par Tom (« Le chat a mangé beaucoup. ») ou l'ajouter à la suite, en relisant encore pour vérifier. C'est Tom qui décide de la correction, car le message lui appartient. Cet exemple montre qu'une phrase écrite se relit, se vérifie et s'améliore, alors qu'une parole dite ne peut pas se relire.
Les pièges à éviter
- Croire que l'adulte choisit les mots ou qu'il écrit « à sa façon ». Ce n'est pas exact : en dictée à l'adulte, l'adulte écrit ce que l'enfant a dit ; si l'enfant n'est pas compris, on l'aide à préciser sa phrase, mais le message reste le sien.
- Penser qu'on écrit quelque chose de différent de ce qu'on dit, ou que l'écrit change à chaque lecture. Ce n'est pas exact : quand on relit, on retrouve toujours le même message ; si l'on veut qu'il change, il faut décider de le modifier et le réécrire.
Teste-toi
Dans une dictée à l'adulte, qui trouve la phrase à écrire et qui écrit les mots ?
Voir la réponse
L'enfant trouve la phrase ; l'adulte écrit les mots.
La dictée à l'adulte répartit les rôles : l'enfant est l'auteur du message parce qu'il décide quoi dire, et l'adulte est le scripteur qui possède la technique d'écriture. C'est cette répartition qui permet à un enfant de MS de produire un écrit sans savoir encore écrire.
Pourquoi l'adulte relit-il la phrase en montrant les mots avec son doigt ?
Voir la réponse
Pour montrer à l'enfant que ce qu'il a dit est devenu des mots écrits, qui se lisent dans un ordre précis, et lui permettre de vérifier.
En pointant chaque mot pendant la relecture, l'adulte fait le lien entre l'oral et l'écrit et montre le sens de lecture, de gauche à droite. L'enfant peut ainsi contrôler que l'écrit correspond à son message et demander une modification si besoin.
Léa a dicté « Merci mamie pour le puzzle ». Demain, on relit la carte : dira-t-elle la même chose ? Explique pourquoi.
Voir la réponse
Oui, elle dira la même chose : « Merci mamie pour le puzzle. »
Contrairement à la parole qui disparaît, l'écrit conserve le message tel qu'il a été écrit. C'est la fonction principale de l'écrit que cet exemple fait observer : garder et transmettre un message, sans changement, tant que personne ne décide de le modifier.
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